"Z treści projektu podstawy programowej wynika, że opiera się ona na braku zaufania do ludzi, którzy bezpośrednio pracują z dziećmi i młodzieżą. Zaproponowana podstawa programowa w istocie jest programem zawierającym szczegółowe treści nauczania. Umiejętności językowe wg nowej podstawy programowej Słuchanie: rozumienie znaczenia zwrotów dnia codziennego, rozumienie ogólnego sensu prostego tekstu, wyszukiwanie prostych informacji szczegółowych Czytanie: rozumienie ogólnego sensu tekstu, wyszukiwanie prostych informacji szczegółowych Miesięczny plan pracy - styczeń, 5- 6-latki. OBSZARY PODSTAWY PROGRAMOWEJ: 1. Fizyczny obszar rozwoju dziecka. Dziecko: wykazuje sprawność ciała i koordynację w stopniu pozwalającym na rozpoczęcie systematycznej nauki czynności złożonych, takich jak czytanie i pisanie; wykonuje czynności takie jak: sprzątanie, pakowanie, trzymanie Uczeń z pewną trudnością znajduje określone informacje w tekstach dotyczących reklamy i marketingu, tradycji i konsumpcjonizmu, popełniając liczne błędy; nie zawsze poprawnie (1)Projekt finansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego Scenariusz zajęć dla 3-latków Autor: Renata Madzia Obszar podstawy programowej: 10 3. Wdrażanie nowej podstawy programowej kształcenia ogólnego w szkołach podstawowych i ponadpodstawowych. 4. Rozwijanie kompetencji matematycznych uczniów. 5. Rozwijanie kreatywności, przedsiębiorczości i kompetencji cyfrowych uczniów, w tym bezpieczne i celowe wykorzystywanie technologii informacyjno- . TEMATYKA KOMPLEKSOWA: – – W moim – – Nadchodzą świętaRealizowane treści z podstawy programowej:• Kształtowanie umiejętności społecznych dzieci: porozumiewanie się z dorosłymi i dziećmi, zgodne funkcjonowanie w zabawie i w sytuacjach zadaniowych.• Kształtowanie czynności samoobsługowych, nawyków higienicznych i kulturalnych. Wdrażanie dzieci do utrzymywaniu ładu i porządku• Wychowanie zdrowotne i kształtowanie sprawności fizycznej dzieci.• Wspomaganie rozwoju mowy dzieci.• Wspieranie dzieci w rozwijaniu czynności intelektualnych, które stosują w poznawaniu i rozumieniu siebie i swojego otoczenia.• Wdrażanie dzieci do dbałości o bezpieczeństwo własne oraz innych.• Wychowanie przez sztukę - muzyka i śpiew, pląsy i taniec.• Wychowanie przez sztukę - różne formy plastyczne.• Wspomaganie rozwoju intelektualnego dzieci wraz z edukacją matematyczną.• Wspomaganie rozwoju umysłowego dzieci poprzez zabawy konstrukcyjne, budzenie zainteresowań ZABAWY NA ŚWIEŻYM POWIETRZUCele:- obserwacja zmian zachodzących w przyrodzie,- obserwacja dekoracji świątecznych w oknach i ogrodach,- obserwacja płatków śniegu, ich różnorodnych kształtów, z wykorzystaniem lupy,- korzystanie z aktywności ruchowej na świeżym powietrzu,- kształtowanie czynnej postawy wobec zdrowia,- próby samodzielnego ubierania się w szatni,- kształtowanie nawyku mycia rąk po powrocie do wyciszenie, odprężenie,- wskazywanie bohaterów, ocena ich zachowania, uzasadnienie wyboru,- wskazywanie bohaterów pozytywnych i negatywnych,- wskazywanie miejsca przebiegu akcji,- opisywanie wyglądu Z RODZICAMI- rozmowy indywidualne,- popołudniowe spotkanie integracyjne „Pieczemy świąteczne pierniki”,- Wigilia podejmowane w I i III części dnia:- uczestniczenie w zabawach polegających na odtwarzaniu usłyszanych dźwięków,-wypowiadanie się na temat obrazka, ilustracji, wysłuchanego tekstu,- ćwiczenia oddechowe połączone z wypowiadaniem głosek, śpiewaniem lub recytowaniem wierszy,- wyrażanie swoich myśli, potrzeb, przeżyć w rozmowach z rówieśnikami w codziennych sytuacjach,- swobodne rozmowy na tematy bliskie dzieciom w kontaktach grupowych i indywidualnych,- wypowiadanie się prostymi zdaniami ,- składanie pociętych obrazków w całość wg podanego wzoru, - układanie prostych kompozycji wg podanego wzoru,- śpiewanie kolęd,- słuchanie utworów instrumentalnych,- uczestniczenie w zabawach rytmicznych, ruchowych, pląsach przy muzyce,- uczestniczenie w zabawach logorytmicznych,- uczestniczenie w zabawach konstrukcyjnych – budowanie różnych konstrukcji z klocków; przeżywanie radości z pozytywnych efektów swoich działań,- improwizowanie piosenek ruchem,- zabawy paluszkowe,- rysowanie na tematy dowolne i pod kierunkiem n-lki,- inne działania plastyczne, rozwijające wyobraźnię oraz zdolności KOMPLEKSOWY: W MOIM DOMUTreści programowe:• Nasz kontakt z techniką- Zapoznanie z wybranymi urządzeniami gospodarstwa domowego, zwrócenie uwagi na ich rolę w ułatwianiu ludziom Uczestniczenie w zabawach konstrukcyjno – technicznych wykorzystujących doświadczenia zbierane podczas poznawania środowiska technicznego, np. składanie zabawek z oddzielnych części, budowanie różnych konstrukcji z klocków, przeżywanie pozytywnych efektów swoich dnia: Dom, w którym mieszkam• Rozmowa na temat pomieszczeń znajdujących się w domach dzieci połączona z zabawą graficzną na podstawie wiersza A. Kamieńskiej „Pan Dymek”Dzieci będą:- wymieniać nazwy pomieszczeń znajdujących się w ich domach, dzielić je na sylaby i głoski ( wymieniać charakterystyczne przedmioty, które się w nich znajdują,- podawać przykłady czynności, które można wykonywać w danym pomieszczeniu,- dopasowywać obrazki przedmiotów do poszczególnych pomieszczeń,- słuchać wiersza, jednocześnie obserwując jego ilustrację dokonywana przez n-lkę,- wypowiadać się na temat domku narysowanego przez n-lkę; wymieniać elementy, których brakuje na rysunku,- ilustrować treść wiersza, rysując w powietrzu,- odpowiednio reagować na hasła n-lki: „dzieci na spacer” i „dzieci do domu” ,- łączyć kropki kredkami w odpowiednich kolorach; kolorować powstały rysunek dnia: Wesoła matematyka• Klucz do uczenia się. Matematyka Sensoryczna.• Zestaw zabaw ruchowych nr dnia: Urządzenia elektryczne znajdujące się w moim domu• Teatrzyk sylwet na podstawie wiersza Cz. Janczarskiego „Pożyteczne urządzenia” połączone z ilustracją ruchową piosenki „ Domowe sprzęty elektryczne”Dzieci będą:- uważnie oglądać inscenizację,- wymieniać urządzenia zawarte w utworze; wiedzieć, do czego służą,- rozpoznawać dźwięki wydawane przez urządzenia elektryczne, naśladować je,- wymieniać urządzenia elektryczne używane przez rodziców,- oglądać obrazki dotyczące przestrzegania zasad bezpieczeństwa podczas korzystania z urządzeń elektrycznych; wypowiadać się na ich temat,- ilustrować piosenkę ruchem, naśladując czynności przy korzystaniu z urządzeń elektrycznych zawartych w dnia: Pranie dawniej i dziś• Historyjka obrazkowa „Od kijanki do pralki”Dzieci będą: - słuchać wiersza D. Gellner „Pralka”; rozmawiać na temat jego treści,- wiedzieć, do czego służy pralka i co jest potrzebne, żeby działała,- słuchać opowiadania n-lki ilustrowanego obrazkami przedstawiającymi sposoby prania na przestrzeni wieków (pranie nad rzeką przez uderzanie ubrania kijanką; pranie w balii na tarze, z wykorzystaniem mydła, pranie w pralkach wirnikowych oraz w pralkach automatycznych),- dzielić słowa „kijanka”, „balia”, „tara”, „pralka” na sylaby i głoski (dz. 5-letnie),- naśladować odgłosy prania w pralce automatycznej,- naśladować czynności związane z praniem przy piosence „Praczki”,- słuchać zagadki; kolorować rysunek urządzenia, o którym w niej dnia: Co znajduje się w moim domu?• Quiz dydaktyczny „Domowe zagadki”Dzieci będą:- dobierać się w równoliczne zespoły,- rozwiązywać zagadki słowne o urządzeniach elektrycznych i pomieszczeniach znajdujących się w domu,- dopasowywać charakterystyczne przedmioty do odpowiedniego pomieszczenia,- rozpoznawać dźwięki urządzeń elektrycznych,- rozpoznawać czynności naśladowane przez n-lkę, związane z używaniem sprzętu elektrycznego,- dopasowywać obrazki do ich cieni,- oceniać wartość logiczną usłyszanego zdania (prawda, fałsz), - liczyć zdobyte punkty z pomocą n-lki,- cieszyć się z wygranej,- godzić się z porażką.• Wykonanie telewizora z wieczka od pudełka po butachDzieci będą:- wypowiadać się na temat ulubionej dobranocki,- rysować obrazek przedstawiający bohatera ulubionej kreskówki,- naklejać obrazek na wewnętrznej stronie wieczka, w miejscu ekranu,- naklejać pozostałe elementy telewizora wycięte przez n-lkę lub siebie (dz. 4 i 5-letnie) w odpowiednie miejsca na wewnętrznej stronie wieczka,- sprzątać miejsce pracy po wykonanym zadaniu,- myć ręce po wykonanej pracy,- prezentować swoje prace w galerii dla KOMPLEKSOWY: NADCHODZĄ dnia: W Muzeum Piernika• Wycieczka do Muzeum Piernika w ToruniuDzieci będą: - znać składniki ciasta piernikowego,- brać udział w przygotowywaniu ciasta na pierniki,- wyrabiać ciasto piernikowe, wałkować je,- odbijać ciasto w specjalnych matrycach,- układać je na blasze,- spacerować po toruńskiej Starówce; oglądać ozdoby świąteczne,- przestrzegać zasad bezpieczeństwa podczas dnia: Wesoła matematyka• Klucz do uczenia się. Matematyka Sensoryczna.• Zestaw zabaw ruchowych nr dnia: Ubieramy choinkę• Osłuchanie z piosenką „Choinka przedszkolaków” połączone z ubieraniem choinki w sali przedszkolnejDzieci będą: - uważnie słuchać piosenki,- określać jej nastrój i tempo,- wymieniać ozdoby na choince z piosenki,- wiedzieć, co leżało pod choinką i dla kogo to było,- śpiewać refren z różną intonacją, wg poleceń n-lki,- brać udział w zabawie pantomimicznej „Choinkowe prezenty”: siedzieć w kole w siadzie skrzyżnym i wymawiać tekst: „Choineczko mała, co w prezencie dałaś?”; pokazywać gestami lub naśladować poruszanie się mechanicznej zabawki (wybrane dziecko); odgadywać, jaki prezent „podarowała choinka”,- oglądać ozdoby choinkowe, nazywać je i dzielić ich nazwy na sylaby,- opisywać ich wygląd,- ubierać choinkę zachowując ostrożność, aby nie potłuc bombek,- śpiewać piosenkę, tańcząc dookoła dnia: Cieszymy się, że nadchodzą Święta• Rozmowa na temat zbliżających się świąt Bożego Narodzenia połączona z osłuchaniem z wierszem Cz. Janczarskiego „Choinka w przedszkolu”Dzieci będą:- wybierać spośród obrazków te, które kojarzą się ze świętami Bożego Narodzenia; uzasadniać swój wybór,- rozmawiać na temat tradycji związanych ze zbliżającymi się świętami, wskazywać tę, którą lubią najbardziej, uzasadniać swój wybór,- uważnie słuchać wiersza,- odpowiadać na pytania związane z treścią wiersza,- dopowiadać słowa rymujące się w wierszu,- powtarzać za n-lką słowa wiersza,- poznawać wielozmysłowo „igły” drzew iglastych,- wskazywać różnice pomiędzy gałązkami sosny i świerku.• Popołudniowe spotkanie integracyjne z rodzicami pod nazwą „Pieczemy świąteczne pierniki” dnia: Kolorowy łańcuch• Słuchanie opowiadania D. Niewoli Łańcuch” połączone z wykonaniem kolorowego łańcucha na choinkę: Dzieci będą:- uważnie słuchać opowiadania i rozmawiać na jego temat,- wycinać paski z kolorowego papieru wzdłuż linii,- rozpoznawać kolory i utrwalać ich nazwy,- wykonywać łańcuch na choinkę ,- zgodnie współdziałać w małych grupach,- porządkować swoje stanowiska po wykonanej pracy,- porównywać długość łańcuchów, stosując określenia: „dłuższy”, „krótszy”,- ozdabiać łańcuchem dnia: List do Świętego Mikołaja• Układanie historyjki obrazkowej pt. „List do Mikołaja” połączone z rysowaniem wymarzonego prezentu pod choinkęDzieci będą:- opowiadać, co dzieje się na poszczególnych obrazkach,- układać historyjkę obrazkową; opowiadać ją,- znać etapy wysyłania listu,- rysować kredkami wymarzony dnia: Wesoła matematyka• Klucz do uczenia się. Matematyka Sensoryczna.• Zestaw zabaw ruchowych nr dnia: Świąteczne muzykowanie• Instrumentalizacja piosenki „Choinka przedszkolaków”Dzieci będą:-śpiewać piosenkę z jednoczesnym klaskaniem, tupaniem, uderzaniem o uda, uderzaniem dłońmi w podłogę, w rytm piosenki,- rozpoznawać dźwięki instrumentów perkusyjnych,- akompaniować do piosenki na instrumentach perkusyjnych,- reagować odpowiednim ruchem na dźwięki wybranych instrumentów,- kolorować trzy bombki na czerwono, dwie – na niebiesko, a jedną – na dnia: Robimy kartki świąteczne• Słuchanie opowiadania H. Łochockiej „Ptaszek z torby wypuszczony śle życzenia w różne strony” , ilustrowanego obrazkami, połączone z wykonaniem kartek świątecznych:Dzieci będą:- uważnie słuchać opowiadania i omawiać jego treść,- układać historyjkę obrazkową z pomocą n-lki,- próbować składać życzenia świąteczne i noworoczne,- oglądać kartki świąteczne przyniesione z domu i opisywać ich wygląd,- naklejać na złożoną kartkę z bloku technicznego świątecznych motywów wyciętych z gazet, kolorowego papieru, ozdabiać kolorowym dnia: Świąteczne aniołki• Oglądanie inscenizacji na podstawie utworu A. Galicy „Komu potrzebne jest Boże Narodzenie?” połączone z wypełnianiem plasteliną rysunku aniołkaDzieci będą:- uważnie oglądać inscenizację,- kulturalnie zachowywać podczas przedstawienia,- wymieniać postacie występujące w inscenizacji,- wymieniać, komu i po co są potrzebne święta,- nasłuchiwać dźwięku dzwoneczka i podążać za nim z zasłoniętymi oczami,- wykonywać gimnastykę rąk,- wypełniać kontury aniołka plasteliną,- starać się nie wyjeżdżać poza Przewodnik metodyczny „A ja rosnę i rosnę. Trzylatek” część 2, Wydawnictwo Grupa Edukacyjna MAC Edukacja. 2. Przewodnik metodyczny „A ja rosnę i rosnę. Czterolatek” część 2, Wydawnictwo Grupa Edukacyjna MAC Edukacja. 3. Przewodnik metodyczny „Przedszkole trzylatka” część 1, Wydawnictwo Grupa Edukacyjna MAC Edukacja. 4. Przewodnik metodyczny „Przedszkole czterolatka” część 1, Wydawnictwo Grupa Edukacyjna MAC Edukacja. 5. I. Salach, „Plany miesięczne pracy wychowawczo – dydaktycznej w przedszkolu z dziećmi 4-letnimi”, Zakład Wydawnictw i Reklamy „IWANOWSKI”, Płock Wlaźnik K., Wychowanie fizyczne w przedszkolu, Warszawa Kwaśniewska M., Żaba – Żabińska W. „Nasze Przedszkole. Program edukacji przedszkolnej”, Wydawnictwo MAC Edukacja, Łódź Kruk H., Z ludźmi i przyrodą : wybór literatury dla dzieci przedszkolnych z komentarzem metodycznym, WSiP, Warszawa 1991. A. Galica „Komu potrzebne jest Boże Narodzenie?”Pewnej ciemnej nocy, kiedy padał gęsty, biały śnieg, z nieba naziemię wędrował mały Aniołek i niósł w ręce złoty dzwoneczek. Hop, hop,hop, hop – przeskakiwał Aniołek z płatka na płatek, aż znalazł się go szary, pręgowany Kocur, który właśnie wyszedł Co ty tu robisz? spytał Kocur Jak to co? Idę, żeby przypomnieć wszystkim, że są święta BożegoNarodzenia – odparł Anioł – będę głośno dzwonił A komu potrzebne są święta Bożego Narodzenia? – mruknął Nie wiesz komu? – zdziwił się Aniołek i zadzwonił Wszystkim! Wszystkim potrzebne jest Boże Narodzenie – i Wszystkim – prychnął kocur. – Wszystkim, to znaczy komu?- Och – westchnął Aniołek i usiadł na zaśnieżonym płocie – to Bożego Narodzenia potrzebne są choince, żeby mogła ubrać sięw kolorowe bombki, i gwiazdkom, żeby mogły wyrosnąć na I komu jeszcze? – zapytał zaciekawiony Jeszcze? – Aniołek zastanowił się chwilkę – Boże Narodzeniepotrzebne jest mamusi, żeby ubrała się w najpiękniejszą sukienkę,i tatusiowi, żeby pokazał jaki jest mocny i przyniósł do domunajwiększą choinkę, i dzieciom, które czekają na I jeszcze? – dopytywał się Kot. – Po co jeszcze są te święta?- Jeszcze po to – odparł Aniołek – żeby wszyscy spróbowali jak smakujebiały, wigilijny opłatek i żeby zaśpiewali kolędę:Chwała na wysokości,chwała na wysokości,a pokój na Tak zamruczał Kot – teraz już wiem, po co jest Boże Aniołek powędrował dalej, głośno dzwoniąc swoim dzwoneczkiem. fot. mizar_21984 / Shutterstock 14 lutego br. Anna Zalewska Minister Edukacji Narodowej podpisała rozporządzenie w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego dla szkoły podstawowej. Zgodnie z założeniami nowej reformy zmiany w systemie oświaty rozpoczną się 1 września 2017 roku, a zakończą w roku szkolnym 2022/2023. Od 1 września 2017 r. nowe podstawy programowe ( i co za tym idzie także nowe podręczniki) obowiązywać będą w klasach I, IV, VII nowej szkoły podstawowej. Uczniowie pozostałych klas szkół podstawowych, klas gimnazjalnych, ponadgimnazjalnych będą korzystali z dotychczasowej podstawy programowej i dotychczasowych podręczników. W kolejnych latach nowe podstawy programowe będą obejmować kolejno nowe roczniki uczniów w nowym systemie nauczania. Szczegółowy harmonogram wdrażania nowych podstaw programowych w edukacji szkolnej (2017-2022) Kolejne terminy w harmonogramie prac nad nowymi podstawami programowymi: Od połowy czerwca do połowy sierpnia 2017 r. – konsultacje podstawy programowej kształcenia ogólnego dla liceów ogólnokształcących, branżowej szkoły i technikum. Do końca III kwartału 2017 r. – projekt podstaw programowych dla pozostałych zawodów ujętych w klasyfikacji zawodów szkolnictwa zawodowego. Do końca I kwartału 2017 r. – projekt podstawy programowej kształcenia ogólnego dla liceów ogólnokształcących, techników i branżowych szkół, a także projekt podstawy programowej kształcenia w zawodach dla branżowych szkół i techników. Do połowy czerwca 2017 r. – zakończenie prekonsultacji dotyczących podstawy programowej kształcenia ogólnego dla liceów ogólnokształcących, branżowej szkoły i technikum. Do końca I kwartału 2018 r. – opublikowanie rozporządzenia uwzględniającego podstawę programową kształcenia w pozostałych zawodach ujętych w klasyfikacji zawodów szkolnictwa zawodowego. Źródło: Zgodnie z obowiązującymi wymogami dotyczącymi uwzględnienia w planie nadzoru kierunków polityki oświatowej państwa w sprawozdaniu z nadzoru powinniśmy się odnieść do efektów wdrażania poszczególnych zadań, które były realizowane w bieżącym roku szkolnym w związku z wyznaczonymi kierunkami. Jednym z kierunków było wdrażanie podstawy programowej wychowania przedszkolnego. W przedszkolach, innych formach wychowania przedszkolnego i oddziałach przedszkolnych w szkołach podstawowych ewaluacją zewnętrzną było objęte wymaganie dotyczące nabywania przez dzieci wiadomości i umiejętności określonych w podstawie programowej. Skoro istniał obowiązek uwzględnienia ewaluacji wdrażania podstawy programowej, to w sprawozdaniu należałoby opisać, w jaki sposób wywiązano się z realizacji podstawy programowej według określonych w rozporządzeniu warunków jej realizacji, by wnioski wynikające z nadzoru nad podstawą programową przekazać radzie pedagogicznej. Opisać należy:POLECAMY 1. Wywiązanie się przez nauczycieli z obowiązku organizacji codziennych zajęć na świeżym powietrzu oraz dbałości o sprawność fizyczną dzieci Choć nowa podstawa programowa nie precyzuje tak szczegółowo jak poprzednia jej wersja zadań nauczycieli w tym zakresie, to nadal istnieje obowiązek codziennej organizacji zajęć na świeżym powietrzu. Wskazuje na to zapis sformułowany w punkcie 2 Warunków i sposobów realizacji podstawy programowej, stanowiący, że „naturalna zabawa dziecka wiąże się z doskonaleniem motoryki i zaspokojeniem potrzeby ruchu, dlatego organizacja zajęć na świeżym powietrzu powinna być elementem codziennej pracy z dzieckiem w każdej grupie wiekowej”. Dyrektor w opisie realizacji tego zadania powinien zwrócić uwagę nie tylko na częstotliwość pobytu dzieci na powietrzu, ale przede wszystkim na to, czy jakość zabaw zapewniała zaspokojenie naturalnej potrzeby ruchu dzieci w każdej grupie wiekowej. Niezwykle istotną kwestią, która znalazła szczególne umocowanie w tej podstawie programowej, jest zagadnienie dbałości o aktywne uczestnictwo dzieci w zajęciach rytmiki oraz gimnastyki, ze szczególnym uwzględnieniem ćwiczeń zapobiegających wadom postawy. Dla wielu przedszkoli było to zadanie problematyczne, ponieważ realizacja „przedszkola za złotówkę” wyeliminowała zajęcia z rytmiki. Zwrócenie uwagi na znaczenie rytmiki w rozwoju dzieci zobligowało dyrektorów do poszukiwania sposobów realizacji tego zadania w ramach podstawy programowej. Rozwiązania są różne: jednym udało się zatrudnić specjalistów, inni powierzyli zadania nauczycielom w ramach zajęć muzycznych. Natomiast realizacja gimnastyki z zastosowaniem ćwiczeń eliminujących wady postawy w niektórych przedszkolach spowodowała ukierunkowanie pracy na organizację zajęć gimnastyki ogólnorozwojowej lub wykorzystanie uprawnień nauczycieli do prowadzenia gimnastyki korekcyjnej. W przedszkolach bowiem nauczycieli mających kompetencje do prowadzenia gimnastyki korekcyjnej z pewnością jest więcej niż uprawnionych do prowadzenia zajęć z rytmiki. Dyrektor w ramach nadzoru powinien przyjrzeć się uważnie zajęciom z rytmiki oraz gimnastyki korekcyjnej lub gimnastyki ogólnorozwojowej prowadzonej przez nauczycieli, ukierunkowując swoje obserwacje na zaangażowanie nauczycieli w atrakcyjność zajęć warunkującą aktywne uczestnictwo dzieci w poszczególnych zajęciach. 2. Organizacja zajęć kierowanych z uwzględnieniem możliwości dzieci, zgodnie z chęcią naturalnie pojawiającej się zabawy, ich oczekiwań poznawczych i potrzeb wyrażania swoich stanów emocjonalnych, komunikacji oraz chęci zabawy Nauczyciele mają obowiązek realizacji podstawy programowej poprzez różne formy organizacyjne. Jedną z nich są zajęcia planowe, których głównym zadaniem jest ukierunkowanie na realizację wybranego przez nauczyciela fragmentu podstawy programowej. Organizując zajęcia kierowane, nauczyciele muszą brać pod uwagę możliwości dzieci, ich oczekiwania poznawcze i potrzeby wyrażania swoich stanów emocjonalnych, komunikacji i chęci zabawy. Oprócz planowanych zajęć kierowanych nauczyciele powinni także wykorzystywać każdą naturalnie pojawiającą się sytuację edukacyjną, w szczególności w grupach starszych, prowadzącą do osiągnięcia dojrzałości szkolnej, gdzie sytuacje edukacyjne, np. wywołane oczekiwaniem poznania liter, powinny skutkować zabawami w ich rozpoznawanie. Oznacza to, że jeżeli dzieci w sposób naturalny są zainteresowane zabawami prowadzącymi do ćwiczeń czynności złożonych, takich jak liczenie, czytanie, a nawet pisanie, nauczyciele powinni przygotowywać dzieci do wykonywania tych czynności zgodnie z ich aktualnymi możliwościami psychofizycznymi. Przedmiotem obserwacji dyrektora w ramach nadzoru pedagogicznego powinien być sposób organizacji zajęć wspierających rozwój dzieci, przede wszystkim to, czy rzeczywiście wykorzystują naturalnie pojawiające się sytuacje edukacyjne prowadzące do rozwijania umiejętności czytania, pisania i liczenia, czy nie stosują przymusu, czy traktują dzieci w sposób indywidualny, jaką mają wiedzę o aktualnym stopniu rozwoju poszczególnych funkcji u każdego dziecka. Obserwacja dyrektora powinna być ukierunkowana również na to, jaki stan emocjonalny przejawiają dzieci, czy nie funkcjonują w napięciu z powodu stawiania im zbyt trudnych zadań, jaka jest ich motywacja do podejmowania zadań, w jaki sposób komunikują się z nauczycielem i innymi osobami lub z innymi dziećmi i jak wyrażają chęć do podejmowania określonych zabaw, zajęć. 3. Organizacja dnia w każdej grupie wiekowej Nowa podstawa programowa nie wyznacza szczegółowego czasu realizacji poszczególnych części dnia tak, jak było to określone w poprzedniej wersji podstawy. Zgodnie z zapisami nowej podstawy ważne są zajęcia wspierające rozwój dziecka, podczas których nauczyciele wykorzystują każdą sytuację i moment pobytu dziecka w przedszkolu, czyli tzw. zajęcia kierowane i niekierowane. Wszystkie doświadczenia dzieci płynące z organizacji pracy przedszkola mają być efektem realizacji programu wychowania przedszkolnego, który powinien być spójny z podstawą programową. Elementy dnia w przedszkolu składają się z różnych zajęć i części. Punkt 1 Warunków i sposobów realizacji podstawy jasno określa, że ważne są zajęcia kierowane, ale równie ważny jest czas spożywania posiłków, czas przeznaczony na odpoczynek i charakter tego odpoczynku, uroczystości przedszkolne, wycieczki, ważne jest ubieranie, rozbieranie, czyli samoobsługa dzieci, a szczególnie ważna jest samodzielna zabawa. Szczególne podkreślenie samodzielnej zabawy dzieci obliguje dyrektora do obserwacji pracy nauczycieli pod kątem organizacji warunków do samodzielnej zabawy dzieci, czyli tych części dnia, w których samodzielna zabawa będzie dominowała. Zatem obserwacja zabaw organizowanych nie tylko w przedszkolu, ale i na powietrzu powinna być przedmiotem nadzoru pedagogicznego. Wnioski z obserwacji powinny się odnosić przede wszystkim do efektów samodzielności dzieci, ich umiejętności, prezentowanych zachowań, postaw, przestrzegania zasad, jak również do przestrzegania zasad bezpieczeństwa przez dzieci oraz stosowania procedur bezpieczeństwa przez nauczycieli. Podstawa programowa wskazuje ponadto na konieczność przestrzegania rytmu dnia dającego dzieciom możliwość stopniowego zrozumienia pojęcia czasu i organizacji dnia oraz poczucie bezpieczeństwa. Stabilna organizacja dnia, w szczególności stałe godziny posiłków, poszczególne rytuały związane z higieną, zabawą, nauką i pracami porządkowymi, pobytem na świeżym powietrzu, nie tylko dają dzieciom możliwość nabywania konkretnych umiejętności, ale przede wszystkim uczą je samodzielności, samoobsługi, pożytecznych sposobów odpoczynku i wyciszenia, co jest niezwykle istotne dla prawidłowego funkcjonowania układu nerwowego, odporności emocjonalnej i – ogólnie mówiąc – bezpieczeństwa psychicznego oraz fizycznego. Nadzór dyrektora nad organizacją dnia w poszczególnych grupach jest równie istotny jak sprawdzanie przestrzegania pozostałych warunków realizacji podstawy programowej. Z uwagi na to, że nie ma obowiązku organizowania dnia według regulacji obowiązujących poprzednio, dyrektorzy mogą mniej uwagi poświęcać na kontrolę organizacji dnia w poszczególnych grupach, a to zadanie dużej wagi, bo ważne jest bezpieczeństwo dzieci, choćby w aspekcie organizacji odpoczynku, w sposób nieadekwatny do potrzeb poszczególnych dzieci. Wiemy, że nie wszystkie dzieci mają potrzebę snu, więc warto zastanowić się nad obowiązkowym leżakowaniem dla dzieci starszych lub organizacją cichej zabawy dla młodszych, które nie śpią. Wnioski z nadzoru pedagogicznego nad realizacją odpoczynku mogą być zaskakujące, jeżeli dokładnie przyjrzymy się realizacji tego zadania przez nauczycieli. 4. Organizacja zabaw przygotowujących do nauki pisania, czytania i liczenia Obecna podstawa programowa dość szczególną uwagę przywiązuje do nauki czynności złożonych, takich jak czytanie, pisanie i liczenie. W warunkach i sposobach realizacji podstawy problem ten przewija się w kilku punktach, w których podkreśla się, jak ważna w tym procesie jest gotowość dziecka do nauki tych czynności. W dokumencie powiedziane jest wprost, że przedszkole to miejsce, w którym poprzez zabawę dziecko poznaje alfabet liter drukowanych, a najlepszym rozwiązaniem metodycznym jest zabawa, która rozwija w dziecku oczekiwania poznawcze w tym zakresie. Zabawy przygotowujące do nauki pisania liter prowadzić powinny jedynie do optymalizacji napięcia mięśniowego, ćwiczeń planowania ruchu przy kreśleniu znaków o charakterze literopodobnym, ćwiczeń czytania liniatury, wodzenia po śladzie i zapisu wybranego znaku graficznego. Wyraźnie wskazuje się także to, że czynności związanych z nauką czytania, pisania i liczenia dzieci nie powinny uczyć się grupowo, ale powinny przygotowywać się do nauki czytania i pisania oraz uczestniczyć w procesie alfabetyzacji. W doskonaleniu się tych procesów ogromną rolę przypisuje się obrazowaniu, czyli alfabetyzacji. Współczesna technologia multimedialna bazuje na obrazach, symbolach, emotikonach, co w komunikacji grupowej i masowej oznacza, że alfabetyzm wizualny jest w takim samym stopniu niezbędny do uzyskiwania informacji, operowania nią, jej wykorzystywania oraz przesyłania jak umiejętność czytania. Bazowanie na obrazkach, znakach graficznych, symbolach itp. ma służyć kodowaniu i odkodowywaniu informacji, co ma stopniowo wprowadzać dzieci w świat liter, cyfr, znaków. Wyraźnie wskazuje się, że czynności związanych z nauką czytania, pisania i liczenia dzieci nie powinny uczyć się grupowo, ale powinny przygotowywać się do nauki czytania i pisania oraz uczestniczyć w procesie alfabetyzacji. Zabawom w „obrazowanie” powinno towarzyszyć doskonalenie procesów analizy i syntezy, zarówno wzrokowej, jak i słuchowej, oraz wszelkie zabawy doskonalące słuch fonemowy. Dzieci chętnie korzystają ze współczesnych zdobyczy techniki, a co ważne – nie mają z tym niemal żadnych kłopotów, dlatego warto wykorzystać te zabawy do stopniowego wprowadzania dzieci do nauki czytania, pisania i liczenia. Przedmiotem nadzoru dyrektora nad organizacją przygotowania do nauki czytania, pisania i liczenia powinna być obserwacja zajęć i zabaw prowadzonych przez nauczycieli ze szczególnym zwróceniem uwagi na wykorzystanie nowoczesnych metod uczenia się, w tym multimedialnych, a jeśli nauczyciele pracują metodami tradycyjnymi, dyrektor powinien zwrócić uwagę na to, czy organizacja zajęć i zabaw jest zgodna z zalecanymi warunkami wdrażania podstawy programowej, a przede wszystkim czy wykorzystuje się indywidualizację pracy z dziećmi dostosowaną do ich aktualnych możliwości rozwojowych. 5. Diagnoza i obserwacja dzieci Podstawa programowa nie określa, że obowiązkiem nauczycieli jest systematyczna obserwacja rozwoju dzieci, ale obliguje ich do systematycznego informowania rodziców o postępach w rozwoju ich dziecka. Oznacza to konieczność bieżącego orientowania się w postępach w rozwoju poszczególnych dzieci, co niewątpliwie wiąże się z koniecznością prowadzenia systematycznej obserwacji. Natomiast nie ma obowiązku dokumentowania wyników obserwacji, tak jak było to w poprzedniej podstawie programowej. Przedszkola stosują różne regulacje wewnętrzne, które nierzadko zobowiązują nauczycieli do prowadzenia dokumentacji obserwacji rozwoju dzieci. Obowiązkiem nauczycieli jest także opracowanie diagnozy dojrzałości szkolnej dla tych dzieci, które w danym roku mają rozpocząć naukę w szkole. Obowiązek opracowania diagnozy dojrzałości szkolnej wynika także z konieczności wydania informacji o gotowości dziecka do podjęcia nauki w klasie pierwszej, którą każde przedszkole powinno przekazać rodzicom do końca kwietnia. Z pewnością obserwacje poczynione w ramach tego zadania posłużą nauczycielom do przygotowania dla dyrektora informacji o stanie gotowości dzieci do nauki w szkole. Nadzór nad wdrażaniem podstawy programowej, w szczególności nad sposobami jej realizacji przez nauczycieli, obliguje dyrektora do pozyskania wiedzy o stosowaniu indywidualizacji pracy, a ta nie może zaistnieć bez obserwacji i diagnozowania sytuacji rozwojowej każdego dziecka przez nauczycieli. Indywidualizacja pracy z dzieckiem jest zadaniem, które ciągle przewija się w różnych punktach wytycznych wskazujących na sposoby realizacji podstawy. Dyrektor powinien mieć wiedzę o sposobach obserwacji stosowanych przez nauczycieli, jej częstotliwości, wynikach, określaniu wniosków z obserwacji i ich zastosowaniu w bieżącej pracy z dziećmi, jeśli ma być spełniony warunek zastosowania przez nauczycieli indywidualizacji w pracy z każdym dzieckiem. 6. Organizacja otoczenia dziecka, aranżacja miejsc zabaw W obecnej podstawie programowej poświęcono dużo uwagi sposobom organizacji otoczenia dziecka. Aranżacja otaczającej je przestrzeni ma wpływać na aktywność wychowanków, np. poprzez zorganizowanie stałych i czasowych kącików zainteresowań, umożliwianie każdemu dziecku swobodnego korzystania z zabawek i pomocy dydaktycznych. Organizacja przestrzeni otaczającej dzieci powinna sprzyjać odpoczynkowi; wskazuje się na wykorzystanie tak... Pozostałe 70% treści dostępne jest tylko dla Prenumeratorów Co zyskasz, kupując prenumeratę? 10 wydań magazynu "Monitor Dyrektora Przedszkola" Dostęp do wszystkich archiwalnych artykułów w wersji online Możliwość pobrania materiałów dodatkowych ...i wiele więcej! Sprawdź Temat dnia Cele ogólne Plan pracy – tematyka Obszary aktywności Przewidywane osiągnięcia dziecka –cele operacyjne Obszar z podstawy program. TAK MIJA NAM CZAS I. Jestem coraz starszy. 1. Rozwijanie orientacji na kartce Rozwijanie umiejętności określania tempa wykonywania czynności. Zabawa „Dyktando rysunkowe” Matem. wskazuje i nazywa kierunki na kartce papieru, 13/4 Słuchanie wiersza L. Łącz „Duży chłopiec”. Rozmowa na temat mijającego czasu. Ćwiczenia klasyfikacyjne „Kto jest starszy?”. Zabawy ze stoperem. Literacka, językowa i społ. słucha uważnie wiersza, układa obrazki wg wieku przedstawionych na nich osób, wie na czym polega pomiar czasu stoperem, 14/54/3 10/3 Założenie kalendarza obserwacji przyrodniczych – hodowla cebulki tulipana Przyrodn. Potrafi założyć hodowle rośliny w doniczce, Prowadzi obserwacje przyrodnicze i notuje je w kalendarzu, 12/212/3 4/1 II Pory dnia 1. Zwrócenie uwagi na mijający czas na podstawie przykładów z Zachęcanie do ruchu na świeżym powietrzu, zachowanie bezpieczeństwa podczas zabaw na śniegu Zabawa rozwijająca umiejętność dokonywania analizy i syntezy słuchowej „Jaka to głoska? – 5- 6-latki, „Jaka to sylaba? 3-4 latki Językowa,Przyg. do nauki czytania Określa głoski i sylaby w nagłosie i wygłosie, Wyszukuje wyrazy rozpoczynające się daną głoską, sylabą, 14/214/6 Wspólne zabawy na śniegu z wykorzystaniem sanek, lepienie bałwana, zachowanie ostrożności podczas zabaw ze śniegiem. zdrow. Aktywnie wypoczywa na powietrzu, Zgodnie bawi się z rówieśnikami, Zachowuje zasady bezpieczeństwa podczas zabaw na śniegu, 5/4 1/2 6/5, 2/4 Swobodne wypowiedzi na temat czynności wykonywanych przez nie w różnych porach dnia na podstawie opowiadania H. Bechlerowej „Wiosenna wędrówka”. „Mój dzień” praca plastyczna w formie filmu. Literacka, rozw. myślenie skutkowePlast. Dostrzega zmiany zachodzące w przyrodzie w związku z upływającym czasem i zmianami pór roku, Przedstawia swój dzień w formie plastycznej, 14/512/3 13/6 9/2 III Co było najpierw, a co będzie potem?” 1. Rozwijanie umiejętności określania kolejności Nauka kroków i figur tańca „Trojak” Zabawa dydaktyczna „W jakiej kolejności” Rozw. myślenia skutkowego Stosuje słowa: najpierw, teraz, potem, Potrafi układać logicznie historyjkę obrazkową, 4/3 Zabawy przy piosence B. Brzezińskiego, I. Pfeiffer „Stary zegar” muzyczna Określa tempo, nastrój i opowiada treść piosenki, Rytmizuje treść piosenki, improwizuje ruchem, Zna figury taneczne trojaka, 8/18/2 Zabawy organizowane rozwijające sprawność manualną i szybkość „Na czas”, „Kto szybciej?” manualna Współpracuje z kolegami, Zbiera ziarna fasoli na czas, Usprawnia ruchy drobne rąk i palców, 1/214/3 IV U zegarmistrza 1. Rozwijanie mowy i usprawnianie narządów Przybliżenie pracy zegarmistrza i wyglądu zakładu zegarmistrzowskiego. Zabawy i ćwiczenia wg własnego programu profilaktyki logopedycznej, rozwijanie prawidłowej wymowy głosek ciszących językowa Próbuje prawidłowo artykułować głoski ciszące, Usprawnia narządy mowy poprzez ćwiczenia, 3/1 Rozmowa na temat pracy zegarmistrza na podstawie planszy „W zakładzie zegarmistrzowskim”, pokaz różnych zegarów i zegarków. Nauka odczytywania pełnej i połowy godziny na dużym zegarze. Społ. i Wie, czym zajmuje się zegarmistrz i na czym polega jego praca, Omawia i nazywa różne zegary i zegarki, Wie, jak odczytywać pełna i połowę godziny na zegarze wskazówkowym, 3/3 10/3 Wykonanie klepsydry piaskowej z dwóch butelek i kaszy manny lub suchego piasku Plast. Potrafi wykonać klepsydrę samodzielnie lub z pomocą nauczyciela, Dba o estetykę pracy i sprząta po jej skończeniu, 10/19/2 2/5 V Podróż w przyszłość. 1. Przedstawienie wyobrażeń o przyszłości w ekspresji plastycznej2. Rozwijanie sprawności fizycznej Słuchanie wiersza M. Przewoźnika „Wynalazki”. Rozmowa na temat przyszłości, wyglądu naszego otoczenia i nas w przyszłości. Praca plastyczna „Gdzie poleciałbym wehikułem czasu? Rysowanie kredkami świecowymi i farbami akwarelowymi. Literacka językowaplastyczna Wypowiada się na temat treści wiersza, Wypowiada się na temat swoich wyobrażeń o przyszłości, Potrafi przedstawić na rysunku miejsce podróży wehikułem czasu, 14/5 3/3 9/2 Zestaw ćwiczeń gimnastycznych nr VII przy muzyce Rozwija sprawność ruchową poprzez ćwiczenia fizyczne, Usprawnia mięśnie ćwicząc przy muzyce, 5/35/4 Zabawy ruchowe rozwijające poczucie tempa z wykorzystaniem muzyki Muzyczna Wypowiada się na temat przyszłości, Reaguje ruchem na zmianę tempa muzyki, Bierze aktywny udział w zabawach z grupą, 8/2 MUZYKA JEST WSZĘDZIE I Dźwięki ciężkie i lekkie. 1. Rozwijanie poczucia Przygotowanie do nauki czytania. Zabawa dydaktyczna „Bawimy się w dyrygentów”. Wykonanie batuty z gazety, dyrygowanie i śpiewanie wg wskazówek batuty dyrygenta muzyczna Wie, co to jest batuta, Potrafi dyrygować i wykonywać polecenia dyrygenta, 8/28/3 Zabawy z tańcem wg E. Wagner zdrow i muzyczna Porusza się rytmicznie przy muzyce, Określa, które dźwięki są ciężkie, a które lekkie, Gra na wybranym instrumencie i porusza się w rytmie muzyki, 8/8/2 8/3 Zabawy z literą Z, z wg programu „Zabawy w czytanie” 5, 6 – latki z wykorzystaniem książeczki prof. J. Cieszyńskiej „Kocham czytać”Wyszukiwanie różnic między obrazkami -3, 4- latki Przyg. do nauki czytania Wyodrębnia głoskę z w wyrazach i słowach, Wyszukuje literę z na ilustracji, Kreśli kształt litery Z, z w powietrzu i w powiększonej liniaturze, Wyszukuje wyrazy z głoską z w nagłosie i wygłosie (śródgłosie chętne dzieci) Wykleja kształt litery Z, z z plasteliny, Rozwija spostrzegawczość wzrokową 14/4 14/1 14/2 II Śpiewamy i gramy 1. Akompaniowanie na wybranych Rozwijanie określania kierunków w przestrzeni. Zabawa rozwijająca spostrzegawczość i słuch „Jesteśmy instrumentami” Rozw. spostrzeg. Naśladuje dźwiękiem instrumenty zgodnie z instrukcją nauczyciela, 8/3 Zabawy matematyczna z maskotkami, określanie kierunków od siebie i w odniesieniu do drugiej osoby. Matemat. Określa i nazywa kierunki w odniesieniu do siebie i drugiego obiektu, Wyprowadza kierunki od drugiej osoby, 13/4 Słuchanie opowiadania M. Orłonia „Zbuntowana orkiestra”. Zabawa inscenizowana z wykorzystaniem sylwet instrumentów „Kłótnia instrumentów” Literacka i teatralna Wypowiada się na temat opowiadania, Wymienia instrumenty występujące w opowiadaniu, Inscenizuje kłótnie instrumentów wykorzystując sylwety, 14/5 7/2 III Nasi ulubieni wykonawcy 1. Rozwijanie umiejętności Zapoznanie z odtwarzaczami muzyki dawniej i dziś. Ćwiczenie słuchowe „Nasi ulubieni wykonawcy”, prezentowanie przez dzieci nagrań swoich ulubionych wykonawców. Słuchanie muzyki granej dawniej i dziś, pokaz ilustracji adaptera, gramofonu, radia MuzycznaSpoł. Potrafi wskazać swoich ulubionych wykonawców muzycznych, Wie, jakie urządzenia służyły dawniej do odtwarzania muzyki, Rozpoznaje instrumenty po dźwięku, 8/48/1 10/3 Spacer po okolicy „Szukamy muzyki” Przyr. Wyszukuje muzykę w otoczeniu przedszkola, 5/4 Zabawa graficzna „Kolorowe nutki” kolorowanie rysunku nut zgodnie z podanym rytmem Grafomot. Dostrzega rytm i koloruje nutki zgodnie z nim, 14/214/3 IV Na pięciolinii 1. Rozwijanie umiejętności Zapoznanie z gamą C- dur Zabawy i ćwiczenia wg własnego programu profilaktyki logopedycznej, usprawnianie aparatu mowy ćwiczenia z lusterkami, językowa Próbuje prawidłowo wykonywać ćwiczenia językowe obserwując aparat mowy w lusterku, Usprawnia narządy mowy poprzez ćwiczenia, 3/1 Ćwiczenia w liczeniu „Kolorowe nutki”. Wykonywanie zadań w grupach -5- 6-latkiRysowanie zabawek zgodnie z liczbą kropek na kostce 3- 4-latki Matemat. Szereguje kartoniki z rysunkami nut wg wielkości, Układa nuty wg podanego rytmu, Układa zadanie do podanego układu kolorowych kartoników, Dodaje w zakresie ośmiu 13/113/2 Zabawy z gamą C-dur na podstawie wiersza H. Szayerowej „Pierwszy koncert” Muzyczna Wie, co to jest gama, Potrafi zaśpiewać gamę C-dur, 8/2 V Malujemy muzykę 1. Wyrażanie nastroju muzyki w formie Rozwijanie sprawności ruchowej. Malowanie utworów muzycznych o różnych nastrojach, składanie w całość pociętego obrazka przedstawiającego wesołą i smutną sytuację. Właściwy dobór kolorów do danego nastroju. Plastyczna i rozw. spostrz. wzrokową Określa nastrój muzyki, Potrafi ukazać nastrój wysłuchanej muzyki malując ją, Składa w całość pocięty obrazek, 8/49/2 Zestaw ćwiczeń gimnastycznych nr VII przy muzyce Rozwija sprawność ruchową poprzez ćwiczenia fizyczne, Usprawnia mięśnie ćwicząc przy muzyce, 5/35/4 Układanie zdań z nazwami obrazków, liczenie wyrazów w zdaniach. językowa Układa zdania z podanymi wyrazami, Przelicza wyrazy w zdaniach, 14/6 WIOSNA, WIOSNA I Jaka pogoda jest w marcu? 1. Zapoznanie z elementami marcowej Poznawanie oznak marcowej pogody. Zabawy rozwijające spostrzegawczość i percepcję słuchową „Kompozytor” językowaprzyg. do nauki czytania Dzieli na sylaby (3, 4-latki) i głoski (5, 6-latki) wyrazy dwu i trzysylabowe, Potrafi odnaleźć dziecko wymyślające gesty, 14/6 14/2 Zabawy pod hasłem „Marcowa pogoda” Ćwiczenie wizualizacyjne „Słońce” wg K. Vopla. Określanie wymienionych zjawisk pogodowych. Rebusy fonetyczna z hasłami zjawisk marcowej pogody JęzykowaPrzyrodn. Wymienia zjawiska charakterystyczne dla pogody w marcu, Dokonuje analizy i syntezy słuchowej, Zna zjawisko zmiany pór roku 11/1 14/6 Zapoznanie z kolejna grupa produktów żywieniowych –nabiałem, historyjka obrazkowa „Mleko” program własny „Wiemy, co jemy” Przyrodn. zdrowotna Wie, jakie produkty należą do grupy nabiału, Zna etapy produkcji mleka, 5/1 4/3 II Wiosna idzie przez świat. 1. Rozwijanie poczucia Rozwijanie sprawności manualnej. Zabawa dydaktyczna „Grający bębenek”. Liczenie uderzeń w bębenek i wskazywanie odpowiedniego kartonika z kropkami lub cyfrą Matem. Liczy dźwięki, Określa liczbę dźwięków cyfrą lub liczbą kropek, 13/1 Zabawy przy piosence K. Bayer „Wiosna” Muzyczna Rozróżnia dźwięki wysokie, średnie, niskie, Śpiewa i improwizuje ruchem treść piosenki, Rozpoznaje nagrane odgłosy wiosny, 8/2 8/1 Pisanie w zeszytach w linie szlaczków literopodobnych i liter –chętne dzieci 5, 6-latkiPisanie po śladzie w powiększonej liniaturze- 3, 4-latki Grafom. Rozwija sprawność manualną, 14/3 III Wiosenne rachunki 1. Rozwijanie umiejętności dodawania i Rozwijanie gotowości do nauki czytania i pisania Ćwiczenia liczbowe „Mieszkańcy wiosennej łąki”. Dodawanie i odejmowanie z wykorzystaniem sylwet mieszkańców łąki z wiersza „Powitanie wiosny” Matemat. Ilustruje sylwetami owadów treść zadań, Doskonali dodawanie i odejmowanie na konkretach, 13/2 Zabawy relaksacyjne na podstawie utworu B. Kołodziejskiego „Rolnik” naśladowanie palcami na plecach kolegów prac wiosennych w polu. Zabawy ruchowe pod hasłem „Wiosna” Naśladuje czynności wykonywane przez rolnika, Reaguje ruchem na sygnał muzyczny, 5/4 Zabawy z samogłoskami wg programu „Zabawy w czytanie” z wykorzystaniem serii książeczek dr J. Cieszyńskiej „ Językowamanualna Zna i wymienia samogłoski, Wyszukuje samogłoski na początku i na końcu wyrazów, Ozdabia pastelami szablony samogłosek, Czyta globalnie wyrażenia z samogłoskami, 14/414/6 IV Witamy wiosnę 1. Poznawanie charakterystycznych zwiastunów Rozwijanie umiejętności wycinania Zabawy i ćwiczenia wg własnego programu profilaktyki logopedycznej, usprawnianie aparatu mowy ćwiczenia z lusterkami, językowa Próbuje prawidłowo wykonywać ćwiczenia językowe obserwując aparat mowy w lusterku, Usprawnia narządy mowy poprzez ćwiczenia, 3/1 Teatrzyk sylwet na podstawie utworu B. Szurowskiej „Zwiastuny wiosny”. Nazywanie wczesnowiosennych kwiatów na podstawie planszy. Wykonanie wianka dla pani Wiosny. Literackaplastyczna Słucha uważnie utworu, Wymienia zwiastuny wiosny, Potrafi odrysowywać od szablonu i wycinać po linii, 14/512/3 9/2 Spacer z kukłą Marzanny do lasu. Poznanie tradycji związanych z powitaniem wiosny Przyr. Zna tradycje witania wiosny, Wie, jak należy zachowywać się w lesie, 12/3 V Wiosenne porządki 1. Rozwijanie zdolności Robienie wiosennych porządków. Nabiał – program własny „Wiemy, co jemy”, poszukiwanie przez dzieci informacji na temat nabiału, degustacja wybranych produktów z grupy nabiał, ważenie sera, mierzenie mleka Zdrow. Wie, gdzie można znaleźć informacje na temat zdrowego odżywiania i korzysta nich, zna smak produktów mlecznych, zna działanie wagi kuchennej i szalkowej, potrafi zmierzyć ilość płynu, 5/1 4/1 Malowanie na temat „Wiosna idzie przez świat” na kartkach pokrytych solą Plast. Zna nową technikę plastyczną, Maluje na zadany temat, 9/2 Robienie wiosennych porządków w Sali porządkowanie zabawek, klocków, kącików tematycznych, sprzątniecie karmników Społ. Wie na czym polegają wiosenne porządki, Porządkuje salę razem z kolegami, 2/51/2 WKRÓTCE WIELKANOC I. Przygoda wielkanocna 1. Rozwijanie myślenia przyczynowo- Poznawanie czynników potrzebnych do życia roślinom Loteryjka obrazkowa „Głoski i sylaby” dzielenie nazw obrazków na sylaby 3, 4-latki, na głoski 5, 6-latki językowa Dzieli wyrazy na sylaby i głoski, 14/6 Historyjka obrazkowa „Przygoda wielkanocna”. Oglądanie jajka kurzego, kreślenie jego kształtu w powietrzu Myślenie skutkowe Układa obrazki historyjki wg kolejności zdarzeń, Opowiada historyjkę obrazkową, 4/3 Wysiewanie w doniczkach w ziemi i na wacie owsa i rzeżuchy, oglądanie nasionek, omówienie warunków potrzebnych do wzrostu roślin, zabawa „Wyścig nasionek” Wie, czego rośliny potrzebują do wzrostu, Potrafi wysiewać rośliny w doniczkach, Zna wartości zdrowotne rzeżuchy, Ćwiczy sprawność i zwinność, 12/2 5/1 5/4 II. Wielkanocne pisanki 1. Zapoznanie z tradycjami Rozwijanie umiejętności klasyfikowania Zabawa badawcza „Poznajemy budowę jajka”. „Nasze pisanki” – wykonanie pisanek z zastosowaniem różnych technik plastycznych. Wie, jak zbudowane jest jajko, zna jego wartości odżywcze, Zna tradycje związaną z pisankami wielkanocnymi, Ozdabia jajka wybraną techniką plastyczną, 5/1 9/1 9/2 Ćwiczenia matematyczne „Wielkanocne liczenie” tworzenie zbiorów na podstawie jednej lub dwóch cech Matem. Klasyfikuje wg jednej lub dwóch cech, 4/2 Poznawanie innych tradycji wielkanocnych na podstawie opowiadania „Jak mazurek do Wojtka się uśmiechał” LiterackaSpoł. Wypowiada się na temat opowiadania, Zna tradycje związane z wielkanocnymi przysmakami i inne, 14/5 9/1 III. Wielkanocne niespodzianki. 1. Wypowiadanie się na temat wysłuchanego Wykonanie serowych myszek i łódeczek z jajek na twardo. Słuchanie opowiadania G. Kasdepke „Najpiękniejsze…”, ćwiczenia klasyfikacyjne i dramowe Literacka,Społ. i teatralna Mówi rozwiniętymi zdaniami, Klasyfikuje przedmioty wg jednej cechy, Odgrywa scenki dramowe w parze z kolegą, 14/5, 3/34/2 7/2 Zabawy przy piosence „Zająć” K. Bayer muzyczna Określa tempo i nastrój piosenki, Określa kierunek linii melodycznej, Inscenizuje ruchem piosenkę, 8/28/3 Wykonanie serowych myszek i łódek z jajek na twardo inspirowane opowiadaniem M. Terlikowskiej „Kuchnia pełna cudów” wg programu własnego „Wiemy, co jemy” Zdrow. Techn. Zna zasady bezpiecznego używania przyborów kuchennych, Wykonuje samodzielnie lub z pomocą nauczyciela serowe myszki i łódki z jajek na twardo, 10/3 5/1 2/2 IV. Lany poniedziałek 1. Rozwijanie mowy2. Ćwiczenie spostrzegawczości. Zabawy i ćwiczenia wg własnego programu profilaktyki logopedycznej, usprawnianie aparatu mowy ćwiczenia z lusterkami, językowa Próbuje prawidłowo wykonywać ćwiczenia językowe obserwując aparat mowy w lusterku, Usprawnia narządy mowy poprzez ćwiczenia, 3/1 Słuchanie opowiadania A. Kowalskiej „Śmigus- dyngus” z wykorzystaniem sylwet postaci Literacka społ. Wypowiada się na temat treści opowiadania, Zna tradycje związane z lanym poniedziałkiem, Klasyfikuje obrazki wg kształtu i koloru, 14/5 9/1 4/2 Zabawa dydaktyczna „Szukamy ukrytych pisanek” Rozw. spostrz. Dostrzega różnice w wyglądzie pisanek, 14/2 Podstawa programowa – materiały dla nauczycieli Szanowni Państwo Dyrektorzy, Nauczyciele publicznych i niepublicznych przedszkoli i szkół podstawowych, zakończyliśmy pierwszy etap wprowadzania zmian w polskiej oświacie. Wszystkie dokumenty niezbędne do tego, aby uczyć w nowym systemie szkolnym, w tym − podstawa programowa dla szkół podstawowych oraz ramowe plany nauczania dla wszystkich typów szkół − są gotowe. Zachęcamy do zapoznania się z materiałami dla nauczycieli na temat wprowadzania nowej podstawy programowej wychowania przedszkolnego i kształcenia ogólnego dla szkoły podstawowej. Informacje zostały opracowane przy współpracy z Ośrodkiem Rozwoju Edukacji. Składają się na nie: preambuła podstawy programowej kształcenia ogólnego dla szkoły podstawowej, treść podstawy programowej, komentarz opisujący ogólne założenia zmian, porównanie dotychczasowej i nowej podstawy programowej, uzasadnienie zmian oraz wnioski i rekomendacje dla nauczycieli. Przedstawiamy Państwu opracowane przez ekspertów tworzących podstawę programową następujące publikacje: treść podstawy programowej wychowania przedszkolnego i edukacji wczesnoszkolnej wraz z komentarzem, treść podstawy programowej poszczególnych 19 przedmiotów w szkole podstawowej wraz z komentarzami, treść podstawy programowej kształcenia ogólnego dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym, wraz z komentarzem. Materiały są dostępne są tutaj lub na stronie internetowej Ośrodka Rozwoju Edukacji(Podstawa programowa kształcenia ogólnego dla przedszkoli i szkół podstawowych). Informacje o publikacji dokumentu Ostatnia modyfikacja: 14:44 administrator Pierwsza publikacja: 14:44 administrator

plany miesięczne dla 3 latków wg nowej podstawy programowej